台湾疯补教／不拘泥成绩 歌词分析班只教更重要的事

五点放学钟声响起，仍有一群学生留在校园，等待着下一堂课。当老师走上讲台，却没有人拿出课本、讲义或笔记本，反倒是将目光投向荧幕，听着一首又一首流行歌曲，这是福安国中另类的补救教学──歌词分析专班，国文老...

五点放学钟声响起，仍有一群学生留在校园，等待着下一堂课。当老师走上讲台，却没有人拿出课本、讲义或笔记本，反倒是将目光投向荧幕，听着一首又一首流行歌曲，这是福安国中另类的补救教学──歌词分析专班，国文老师林冠宇将青少年日常接触的“歌词”作为教材，激起学生们对国文的学习欲望，同时也教导更重要的生活态度。

“我想我很适合，当一个歌颂者。”苏打绿〈小情歌〉如此唱道，台上老师提问“歌者为何认为自己适合”，学生们纷纷举手表示：“他唱歌很好听！”、“因为喜欢唱歌。”、“青峰本来就是个歌手啊！”纵使得到的答案总是与心中所想有落差，甚至天马行空，林冠宇仍鼓励学生们想到什么，就说什么。

社子岛发展受限，导致人口纷纷外流，家境优渥的学生大都越区就读其他学校，导致福安国中仅剩一百多位学生，来自弱势家庭的比例升至八成，其中不少学生时常打架滋事，让外界讥称福安国中为“流氓学校”。

校长施俞旭接任后，自发*地四处奔波演讲、募款，让弱势生放学后有免费晚餐与课后辅导，一方面提升读书风气，一方面减少学生在校外逗留，而在施俞旭积极办学、争取资源下，学生数量增加至两百一十八位。

“当初真是历经百般挫折啊！”负责国文补救教学的林冠宇如此苦笑，在去年接下七年级后段班，林冠宇发现他们对于制式化课程、考试爱理不理，很少学生愿意真正用心作答，测验出的“分数”根本毫无意义。

跳脱传统以歌词作为主要教材，学生们反倒更有兴趣学习国文。

同时在进修宋词选的他，受到教授的教学风格启发，认为从作者生平延伸到作品，每一阕词的字字句句皆有所本，并非平白无故地随意写写，林冠宇说：“既然这样的古典文学是那时候的流行歌曲，那么现代流行歌曲一定也可以分析。”仔细挑敲下，林冠宇认为流行歌曲就像文学一样，其实都有巧妙设计，便用以作为教材。

一开始，林冠宇改变传统的上课型态，让学生收起课本、讲义，仅需跟着聆听Youtube上随机挑选的中文歌、回答提问，起初学生在课堂表现还算热络，后来逐渐没了声音，剩他在台上口沫横飞、卖力演出独角戏。

“只要还有一个学生抬着头看我，他还想学、还有求知欲，那么我就会继续热情下去。”然而他的执着，却在唯一还注视着他的学生飘掉眼神、低头玩耍的那一刹那，全然瓦解。林冠宇自责地将粉笔丢入沟槽，当下宣布自习，隔周旋即恢复常态考试，反让学生们开始体会到歌词分析专班跟其他班级的不一样。

林冠宇也让学生们在黑板写下喜欢的歌曲，作为往后课堂分析的参考。

面对教学挫败，林冠宇转个方向，深入了解学生背景后，才知道班上学生的家庭结构多为经济弱势家庭、隔代教养或是新移民家庭，在教育、经济能力有限，也让他们从小仅在田间玩耍，即便有所谓的科技产品，仍然鲜少接触外界、与人群交流，情感表达与理解能力稍微低弱。

于是他再次转换教学形式，利用透明资料夹、纸板做成简易小白板，透过阅读测验与分组竞赛培养学生对沟通上的反应力与敏锐感，学生的热烈抢答超出他的意料，甚至主动提问，也让林冠宇重新找到方向。

到了今年下学期，林冠宇仍然担任国文补救教学老师，他心想：“即便无法让这群学生到达顶尖成绩，也要透过课程让他们学习到基本认知与生活态度。”林冠宇开始挑选有特别含意的歌曲，像是李宗盛的〈希望〉，分析过程中带出父母对孩子的期望与爱，学生们也自发*分享、检讨自己常对父母发脾气的原因；而在薛之谦〈刚刚好〉的歌词所提“用力爱过的人不该计较”，林冠宇则与学生讨论他们尚未成熟的爱情观，强调在爱情里面“用力”和“用心”的不同。

林冠宇也将学生们在课本上所学与歌词融会贯通，像是孙盛希〈微笑带过〉的歌词中“没了你，微愠带过”，正巧七年级生学过《论语?学而篇》，便借此温习“愠”字代表生气；又或者林俊杰的〈修炼爱情〉歌词“情人一起看过多少次月亮”，除了与学生探讨句中月亮的用意，还唤起他们在杨唤〈夏夜〉所学“一枚又大又圆的银币”的银币为借喻月亮，再进而探讨譬喻的修辞用法。

借此将新知与旧经验结合，林冠宇表示：“这样子学习低成就的孩子，我们仍然需要给他们课堂的挑战，给予他们能够‘掌握’的挑战，也要让他们学会脑袋运转，而非当一个考试机器。”

“其实我会有我的期望答案，但我尊重他们的回答。”林冠宇举例，薛之谦〈绅士〉所唱：“你能给我只左手，牵你到马路那头吗？”原本他预期该是“贴心的绅士会让女孩走在道路右边的内侧，因而会牵到女孩的左手”，但学生回应“左手离心脏比较近”，这是令他没有想到的答案，而这确实也是个极好的答案。

林冠宇时常在学习单上与学生互动，鼓励学生。

又或者庾澄庆〈缺口〉所唱“在唇边偷偷地种一朵盛开一百万次的美梦”，他提问：“这个美梦是用什么种出的？”就字面而言，答案很明显是“唇”，但有一位学生写着“用爱种的”，林冠宇惊叹：“这已是超越文本的极佳解释啊！”他强调，开放*答案才能让学生们更多方思考，不局限于体制，而学生们能从课堂上带走什么，运用在生活价值与意义，比起只为了应付考试重要。

“我们总要面对许多事情，事情来了，如果我们的孩子具备这样的讯息撷取及抽丝剥茧的能力，那么，他们就能够解决自己的问题，处理自己的情绪了。”不拘泥于成绩，林冠宇的教学坚持，逐渐受到校长与家长、学生肯定，甚至有在校外补习的学生单单选择上他的补救教学课。

对于学生成绩的看法，林冠宇再说：“教育部其实也很努力地推动及订定条款，学校不许公布学生的考试成绩，顶多在自己的联络簿上头贴上个人成绩，让这些孩子彼此之间是无从比较的。大家都在努力，而未来我们变成家长时，更也要懂得这个观念，成绩并非一切，到底孩子学到了什么，他们从课堂带走了什么，才是重点。”